EL IMPACTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN EN EL MUNDO EDUCATIVO

Esta emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura...

En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural

- Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes: en primer lugar la introducción de la "alfabetización digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la información(aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilización las TIC como fuente de información y proveedor de materiales didácticos (aprender DE las TIC)..- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de las TIC que apuntan José María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003): los dos anteriores (aprender SOBRE las TIC y aprender DE las TIC) y además se introducen en las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrán Llera)- Escenario holístico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus elementos. Como indica Joan Majó (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".

En cualquier caso, y cuando ya se han cumplido más de 20 años desde la entrada de los ordenadores en los centros docentes y más de 10 desde el advenimiento del ciberespacio, podemos sintetizar así su impacto en el mundo educativo:

- Importancia creciente de la educación informal de las personas. Como hemos destacado en el apartado anterior, con la omnipresencia de los medios de comunicación social, los aprendizajes que las personas realizamos informalmente a través de nuestras relaciones sociales, de la televisión y los demás medios de comunicación social, de las TIC y especialmente de Internet, cada vez tienen más relevancia en nuestro bagaje cultural. Además, instituciones culturales como museos, bibliotecas y centros de recursos cada vez utilizan más estas tecnologías para difundir sus materiales (vídeos, programas de televisión, páginas web... ) entre toda la población. Y los portales de contenido educativo se multiplican en Internet.

Los jóvenes cada vez saben más (aunque no necesariamente del "currículum oficial") y aprenden más cosas fuera de la escuela. Por ello, uno de los retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuración y valoración de estos conocimientos dispersos que obtienen a través de los "mass media" e Internet. <http://dewey.uab.es/pmarques/eparalel.htm>

- Nuevos contenidos curriculares. Necesitamos nuevas competencias. Los profundos cambios que en todos los ámbitos de la sociedad se han producido en los últimos años exigen una nueva formación de base para los jóvenes y una formación continua a lo largo de la vida para todos los ciudadanos.

Así, además de la consideración a todos los niveles de los cambios socio-económicos que originan o posibilitan los nuevos instrumentos tecnológicos y la globalización económica y cultural, en los planes de estudios se van incorporando la alfabetización digital básica (cada vez más imprescindible para todo ciudadano) y diversos contenidos relacionados con el aprovechamiento específico de las TIC en cada materia.

Por otra parte, determinadas capacidades y competencias adquieren un papel relevante en los curricula: la búsqueda y selección de información, el análisis crítico (considerando perspectivas científicas, humanistas, éticas...) y la resolución de problemas, la elaboración personal de conocimientos funcionales, la argumentación de las propias opiniones y la negociación de significados, el equilibrio afectivo y el talante constructivo (no pesimista), el trabajo en equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptación al cambio, la actitud creativa e innovadora, la iniciativa y la perseverancia… <http://dewey.uab.es/pmarques/competen.htm>.
- Nuevos instrumentos TIC para la educación. Como en los demás ámbitos de actividad humana, las TIC se convierten en un instrumento cada vez más indispensable en las instituciones educativas <http://dewey.uab.es/pmarques/siyedu.htm>, donde pueden realizar múltiples funcionalidades:

- Fuente de información (hipermedial).- Canal de comunicación interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de información e ideas (e-mail, foros telemáticos)- Medio de expresión y para la creación (procesadores de textos y gráficos, editores de páginas web y presentaciones multimedia, cámara de vídeo)- Instrumento cognitivo y para procesar la información: hojas de cálculo, gestores de bases de datos…- Instrumento para la gestión, ya que automatizan diversos trabajos de la gestión de los centros: secretaría, acción tutorial, asistencias, bibliotecas…- Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didácticos multimedia informan, entrenan, simulan guían aprendizajes, motivan...- Medio lúdico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo.

- Creciente oferta de formación permanente y de los sistemas de teleformación. Como se destaca en el Libro Blanco de la Comisión Europea sobre Educación "Hacia una sociedad del conocimiento" (1995) y el informe de la OCDE sobre "Aprendizaje continuo" (1996), el aprendizaje es un proceso que debe realizarse toda la vida. Así, ante las crecientes demandas de una formación continua, a veces hasta “a medida”, que permita a los ciudadanos afrontar las exigencias de la cambiante sociedad actual, instituciones formativas diversas y universidades se multiplican las ofertas (presenciales y "on-line") de cursos generales sobre nuevas tecnologías y de cursos de especializados de actualización profesional.

Por otra parte, además de las empresas (que se encargan en gran medida de proporcionar a sus trabajadores los conocimientos que precisan para el desempeño de su actividad laboral) y de la potente educación informal que proporcionan los mass media y los nuevos entornos de Internet, cada vez va siendo más habitual que las instituciones educativas que tradicionalmente proporcionaban la formación inicial de las personas (escuelas e institutos) también se impliquen, conjuntamente con las bibliotecas y los municipios, en la actualización y renovación de los conocimientos de los ciudadanos. La integración de las personas en grupos (presenciales y virtuales) también facilitará su formación continua.

- Nuevos entornos virtuales (on-line) de aprendizaje (EVA) que, aprovechando las funcionalidades de las TIC, ofrecen nuevos entornos para la enseñanza y el aprendizaje libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseñanza presencial y capaces de asegurar una continua comunicación (virtual) entre estudiantes y profesores. Estos entornos (con una amplia implantación en la formación universitaria, profesional y ocupacional) también permiten complementar la enseñanza presencial con actividades virtuales y créditos on-line que pueden desarrollarse en casa, en los centros docentes o en cualquier lugar que tenga un punto de conexión a Internet.

- Necesidad de una formación didáctico-tecnológica del profesorado. Sea cual sea el nivel de integración de las TIC en los centros docentes, el profesorado necesita también una "alfabetización digital" y una actualización didáctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnológicos y los nuevos elementos culturales en general en su práctica docente <http://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm>.- Labor compensatoria frente a la "brecha digital". Los centros docentes pueden contribuir con sus instalaciones y sus acciones educativas (cursos, talleres...) a acercar las TIC a colectivos que de otra forma podrían quedar marginados. Para ello, además de asegurar la necesaria alfabetización digital de todos sus alumnos, facilitarán el acceso a los equipos informáticos en horario extraescolar a los estudiantes que no dispongan de ordenador en casa y lo requieran.

También convendría que, con el apoyo municipal o de otras instituciones, al terminar las clases se realizaran en los centros cursos de alfabetización digital para las familias de los estudiantes y los ciudadanos en general, contribuyendo de esta manera a acercar la formación continua a toda la población.

- Mayor transparencia, que conlleva una mayor calidad en los servicios que ofrecen los centros docentes. Sin duda la necesaria presencia de todas las instituciones educativas en el ciberespacio permite que la sociedad pueda conocer mejor las características de cada centro y las actividades que se desarrollan en él. Esta transparencia, que además permite a todos conocer y reproducir las buenas prácticas (organizativas, didácticas...) que se realizan en los algunos centros, redunda en una mejora progresiva de la calidad.

En línea con estos planteamientos también está Javier Echeverría (2001) para quien el auge de las nuevas tecnologías, y en especial el advenimiento del "tercer entorno" (el mundo virtual) tiene importantes incidencias en educación. De entre ellas destaca:

- Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interacción social en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Además de aprender a buscar y transmitir información y conocimientos a través de las TIC (construir y difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que también puedan intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales.

Seguirá siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e historia..., pero todo ello se complementará con las habilidades y destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social telemático.

- Posibilita nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la información, acceso a los conocimientos, canales de comunicación, entorno de interacción social...
Además de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje presenciales, las TIC permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes.

- Demanda un nuevo sistema educativo (una política teleeducativa) con unos sistemas de formación en el que se utilizarán exhaustivamente los instrumentos TIC, las redes telemáticas constituirán nuevas unidades básicas del sistema (allí los estudiantes aprenderán a moverse e intervenir en el nuevo entorno), se utilizarán nuevos escenarios y materiales específicos (on-line), nuevas formas organizativas, nuevos métodos para los procesos educativos... Y habrá que formar educadores especializados en didáctica en redes.

Aunque las escuelas presenciales seguirán existiendo, su labor se complementará con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones no específicamente educativas), que facilitarán también el aprendizaje a lo largo de toda la vida..

- Exige el reconocimiento del derecho universal a la educación también en el "tercer entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una capacitación para utilizar las TIC.

Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve lejana. Incluso los Estados más poderosos (que garantizan una educación general para todos sus ciudadanos) tienen dificultades para defender este principio en el mundo virtual, donde encuentran dificultades para adaptarse a esta nueva estructura transterritorial en la que la grandes multinacionales ("los señores del aire") pugnan por el poder. Por otra parte las instituciones internacionales (UNESCO, OEI, Unión Europea...) educativas no tienen tampoco suficiente fuerza para ello.

© Dr. Pere Marquès Graells, 2000

Para mas info:

Universidad de Barcelona

APORTES A LA EDUCACION

Investigadores hacen nuevos aportes a la educación nacional
Contenidos de alto nivel académico a menor costo; organizadores gráficos interactivos, actividades de formación por competencia; y aplicaciones de visualización para la enseñanza de matemáticas, fueron parte de los resultados presentados por los proyectos cofinanciados por el programa TIC-EDU de CONICYT

Con el objetivo de continuar promoviendo el mejoramiento de la efectividad de la industria TIC para la educación, el pasado jueves 31 de agosto, Conicyt realizó un evento de cierre de los cuatro proyectos adjudicados en el segundo concurso del programa TIC-EDU.

Descripción de los cuatro proyectos
APROA: Aprendiendo con Objetos de Aprendizaje

Surgida como una innovadora propuesta de modernización de los sistemas docentes de la Universidad, el proyecto APROA presentó un paquete tecnológico basado en el uso de tecnologías de Objetos de Aprendizaje, los cuales se han convertido en una potente opción para potenciar las capacidades docentes de las instituciones de educación superior.
De acuerdo a sus gestores, el potencial de estas tecnologías es que permiten abordar varios de los paradigmas actuales respecto de temas claves para el buen desempeño de los sistemas mencionados, como la organización de contenidos; la necesidad de una educación modular; la potenciación interdisciplinaria del conocimiento; la reutilización y uso múltiple de los recursos docentes; la orientación del esfuerzo educativo hacia el desarrollo de competencias concretas y explícitas; y el establecimiento de equivalencias de los esfuerzos formativos realizados en distintos programas universitarios, entre otros.

Para ello, el proyecto trabajó en la creación y adaptación de tecnología nacional para montar una plataforma basada en protocolos XML con estándares internacionales, que permita la administración de un repositorio de objetos de aprendizaje y el desarrollo de diseño instructivo para el ensamblaje eficiente de los contenidos. La plataforma puede ser manejada en forma remota, es decir, vía Internet, lo que permite la cooperación a través de redes universitarias, las cuales podrán administrar sus propios repositorios e intercambiar objetos de aprendizaje con otras entidades.

El repositorio podrá ser utilizado por diferentes Universidades y empresas de desarrollo de aplicaciones TIC, posibilitando sus intercambios bajo diferentes contextos de enseñanza. Igualmente el repositorio permitirá la creación de secuencias de objetos, organizados en unidades y cursos, los cuales cada profesor podrá abrir al uso de sus alumnos. El sistema completo podrá además ser utilizado para implementar atractivos ciclos de capacitación a distancia, dirigidos a profesionales situados en cualquier parte de la geografía nacional o extranjera.

VIRTUALAB: Organizadores gráficos interactivos

A partir del establecimiento de un laboratorio virtual, con capacidades para la investigación, análisis, desarrollo y asesoría en aplicaciones TIC-EDU, el proyecto VirtuaLab diseña, desarrolla, transfiere y comercializa organizadores gráficos, para lo cual integra la didáctica centrada en el aprendizaje y la ingeniería de software por componentes, priorizando la disminución de los tiempos de desarrollo, a través de la investigación y experimentación para testear sus componentes.

Todo lo anterior dio paso a un paquete tecnológico que aporta, desde el punto vista TIC, a la capacidad instalada y al aceleramiento del ciclo productivo; y desde el punto de vista de la educación, a la dotación de “estrategias de aprendizaje” de un estudiante para enfrentar de mejor forma el desafío de aprendizaje en ambientes virtuales. De esta manera, el producto que empaqueta las capacidades son los Organizadores Gráficos Interactivos (OGI) preprogramados y pretesteados, que están diseñados para adicionar al e-contenido o software educativo estrategias de aprendizaje que promueven el aprendizaje significativo.

En su corto período de actividades, VirtuaLab ha realizado tres experimentaciones con los OGI’s con resultados muy promisorios y ya cuenta con seis clientes que han incubado productos de software educacional que integran organizadores gráficos interactivos para la práctica de destrezas básicas.

Para ello, el Organizador Gráfico Interactivo está construido en base a componentes de software lo que lo hace modular, reutilizable, flexible y editable permitiendo una fácil y rápida integración a la oferta final de software educativo generada por los desarrolladores.

Asimismo, el Organizador Gráfico Interactivo permite al estudiante ingresar información realista y organizada en formas gráficas que se incrementan o eliminan dinámicamente y que están asociadas por conectores; el Organizador gráfico Interactivo tiene funciones que le permiten crear, abrir, grabar, imprimir el diagrama, entre otras. Por ejemplo, el Organizador Gráfico Interactivo Similitudes y Diferencias se asocia a la destreza de efectuar comparaciones que requieren esquematizar los elementos comunes y los elementos diferentes entre dos objetos o sucesos. Es una herramienta que asiste en el registro, análisis y síntesis estructurada de los hallazgos, en cuanto a similitudes y diferencias, que el aprendiz pudiese advertir.

Los Organizadores Gráficos Interactivos han sido protegidos con la inscripción de una solicitud de patente en Estados Unidos y con la inscripción en el registro de propiedad intelectual en Chile.

REUNA: Herramientas para el diseño e implementación de actividades de Formación por Competencia
Dirigido a diversos tipos de desarrolladores, como empresas que realizan capacitación corporativa, organismos técnicos de capacitación e instituciones de educación superior, la iniciativa liderada por REUNA, desarrolló un paquete de herramientas para el diseño e implementación de actividades de formación por competencias.

Para ello, el proyecto generó productos que recogen las especificidades de dicho enfoque, el cual requiere de metodologías y herramientas con características específicas para los procesos de diseño, desarrollo y ejecución, que permitan una formación individualizada, contextualizada, acorde con perfiles claramente identificados y que abarquen un proceso de aprendizaje integral, desde los conocimientos, habilidades y actitudes.

Actualmente, el proyecto ofrece un gestionador de recursos de aprendizaje, que consiste en una herramienta del tipo LMS que permite la implementación y administración de actividades de formación basadas en el enfoque por competencias. Entre sus principales características destacan la flexibilidad, una variedad de recursos y una capacitación diferenciada de cada participante a partir de un proceso de autodiagnóstico que debe desarrollar al comienzo de cada proceso de aprendizaje.

El gestionador permite el diseño y creación de actividades de formación basadas en competencias, la comunicación entre los distintos usuarios y perfiles, desplegando las actividades y recursos según el escenario formativo e individualizado que se genera.

Otro de los productos es un editor de competencias, herramienta de software compuesto del Editor de Competencias y del Editor de Actividades que permiten apoyar los procesos de diseño de actividades formativas (presenciales y a distancia), basadas en el enfoque por competencias.
Su principal característica es la flexibilidad y la posibilidad de diseñar actividades formativas diferenciadas a través de un conjunto de objetos de aprendizaje modulares para cada uno de los perfiles que se definen.

VICE: Visualización interactiva de contenidos educativos
Este proyecto, liderado por la Universidad de Concepción, desarrolló una plataforma basada en herramientas de software gráfico y software para la Web para construir aplicaciones de visualización (2D, 3D, animación, interactividad con el usuario) orientadas a la enseñanza de la matemática a nivel de educación media.

De acuerdo a sus gestores, el proyecto tiene en forma directa un impacto en la tasa de éxito en las asignaturas matemáticas de la enseñanza media y por lo tanto un aumento en la tasa de egreso en los tiempos normales establecidos. Esto a su vez, disminuirá notablemente el tiempo que las universidades dedican en primer año a nivelar el nivel de matemáticas de sus estudiantes. Un impacto indirecto es que una mayor tasa de éxito en las matemáticas en la enseñanza media puede inducir a un mayor interés en carreras tecnológicas que ayuden a acelerar el desarrollo tecnológico del país.

El proyecto entrega tres productos claramente definidos: Un software VICE_Prod Avanzado que se vende a las editoriales y les permite crear contenidos educativos interactivos con una alta componente de visualización 3D. Un software VICE_Prod Profesores que les permite a estos contextualizar los contenidos educativos de acuerdo a las características regionales y de sus colegios, cuya venta está concentrada en profesores de enseñanza media y colegios y un software VICE_Play que se distribuye gratuitamente y que permite visualizar e interactuar con los contendidos desarrollados con VICE_PROD Avanzado y Profesores.

Este proyecto estuvo fuertemente apoyado por la empresa Arrayán Editores quien junto a una empresa de la octava región estarán encargadas de la comercialización de esta plataforma a nivel nacional e internacional. Inicialmente la plataforma se venderá en español y en el futuro, en inglés y portugués.

Para mas Informacion:

Comision Nacional de Investigacion Cientifica y Tecnologica

INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA EDUCACION

Así como las tecnologías han contribuido a la solución de otros problemas sociales, se estima, como una hipótesis marco, que la relación adecuada entre tecnología y educación puede contribuir a mejorar la segunda. Y, desde el aspecto social, se mejoraría la manera en que la sociedad aprovecha las tecnologías. Es decir, es un marco donde ambos ámbitos sociales son modificados por su interacción. Como condiciones problemáticas específicas mencionemos las siguientes:

• 
  
  La efectividad de las TIC en la educación debe medirse de igual manera como se presenta en la sociedad: como un componente transversal requerido, en tanto condición de profundización y desarrollo, y desde sus fortalezas específicas (que, en el caso de las TIC, inciden en el procesamiento de información, el fortalecimiento de la comunicación y el mejoramiento del trabajo colaborativo y la producción de objetos).
  


• 
  
  Una intervención que involucre las TIC puede ser incluida como parte de la intervención estándar, pues el eje de la intervención con TIC es el cambio de actitud hacia la tecnología, desde un uso interesado (consumo) hacia un aprovechamiento o uso productivo (donde la tecnología es una condición que la persona modifica). Sólo es importante la infraestructura asociada comúnmente con las TIC cuando la desigualdad de condiciones es excesiva.
  


• 
  
  Los riesgos se mantienen en la medida que los agentes responsables mantengan el mismo nivel de conocimiento ante las TIC. La adquisición de un mejor de conocimiento no resulta onerosa con un enfoque adecuado, que optimice el tiempo de apropiación. Para decirlo con otras palabras: mientras menos se vea a las TIC como un cuerpo extraño, más fácil es aprenderlas y calcular sus riesgos. Esto supone un proceso de formación en la capacitación, más que un entrenamiento.
  


• 
  
  La relación entre educación y tecnología debe poner el acento en una definición útil de TIC para la finalidad educativa, una definición en la que el aspecto de actividad humana sea central. Esto es necesario porque sólo en este contexto las TIC pueden relievarse como aportadoras de significados y valores, lo que es el eje de la educación. Esto no debe quedarse en un enunciado teórico, sino que debe hacerse tangible en todos los aspectos de contacto entre tecnología y educación.
  


• 
  
  Las tecnologías son instrumentales, por lo tanto, optimizarán los procesos según las prioridades y valores pertenecientes a las personas e instituciones en las que son empleadas. Por ello, ante todo es perentorio que el modelo establezca la primacía funcional y procesal de los agentes que formulan los usos de las TIC.

Para organizar estas observaciones y unificar el enfoque, se propone la hipótesis básica siguiente:

“la aplicación de las
TIC incide en el desarrollo del rendimiento escolar indirectamente, a través de
mejoras en las capacidades asociadas al aprender a
aprender”.

El “aprender a aprender” se define operativamente como el conjunto de capacidades transversales que permiten el aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje. Estas capacidades transversales se plantean en el currículo nacional como capacidades fundamentales y son: pensamiento crítico, pensamiento creativo, resolución de problemas y toma de decisiones.

En el caso del modelo planteado, estas capacidades se proponen como actividades o estrategias transversales, que son: investigación, trabajo en equipo y producción de material educativo.
Se ha planteado en diversas investigaciones un marco de análisis, que hemos juzgado adecuado para la investigación sobre el papel específico de las TIC en relación al aprendizaje: la idea de oportunidades de aprendizaje y su relación con el rendimiento.

En dichas investigaciones, se establecen al menos tres oportunidades de aprendizaje sobre las cuales incide, de manera transversal, este modelo de aprovechamiento de las TIC:

1. Cobertura curricular
   
   
2. Demanda cognoscitiva


3. Retroalimentación del docente al estudiante
   
   

Según los resultados de dichas investigaciones,

“(…) la mayoría de estudios muestran que: a) La cobertura del currículo tiene
una asociación positiva con el rendimiento. Así, mientras más ejercicios se
hagan y más temas del currículo se toquen, habrá mayor rendimiento. b) La
demanda cognoscitiva tiene una asociación positiva con el rendimiento. Así,
mientras más exigentes intelectualmente sean los ejercicios propuestos a los
estudiantes, habrá mayor rendimiento. c) La retroalimentación que da el docente
tiene una asociación positiva con el rendimiento, pero ésta debe orientarse a
ejercicios específicos, (…)”[1]

Al buscar la integración de las tecnologías en la educación, nos focalizamos en las llamadas “TIC”, es decir, las tecnologías que optimizan los procesos de información y comunicación. El éxito de estas tecnologías en la vida social se debe, básicamente, a que han optimizado estos procesos porque los han “virtualizado”, es decir, la necesidad de la presencia física del actor se ha reducido al mínimo, con lo que se reduce el tiempo que emplea realmente y se incrementan los efectos, o dicho de otro modo, el empleo de estas tecnologías permite ser más productivo y ubicuo (hacer más con menos, estar en varios sitios casi simultáneamente). En la educación se aprovecha esta virtualización en la medida que permita el incremento del “tiempo educativo significativo“, es decir, que la interacción entre los agentes educativos se componga de una mayor cantidad de momentos beneficiosos para el aprendizaje y se reduzcan los instantes sin relevancia pedagógica. Las llamadas de atención, la repetición de instrucciones, la corrección de errores simples, las órdenes para distribuir el trabajo, son ejemplos de esto último, mientras que los consejos personalizados, la participación y expresión de ideas, la comparación de trabajos, la expresión de experiencias y su discriminación, son ejemplos de “tiempo educativo significativo”. Esta es una de las razones por las que decimos que la calidad educativa se incrementa con las TIC: calidad del tiempo de aprendizaje.

Las TIC contribuyen como una condición que optimiza el proceso de enseñanza-aprendizaje porque consigue muchos efectos con un solo tipo de intervención. En concreto, y sólo refiriéndonos a aspecto central del modelo planteado.

Para Mas Informacion:

Edutec